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 [推荐]李翠清:浅谈如何提高初中生物课堂效率20170413       ★★★
李翠清:浅谈如何提高初中生物课堂效率20170413
发布人员:李翠清 发布部门:本站原创 发布时间:2017-6-5 17:52:47 浏览次数:2341

浅谈如何提高初中生物课堂效率

凉泉中学  李翠清   

   摘要:要提高初中生物课堂45分钟效率,应注重培养师生之间情感,优化导入新课的教学情境,注重实验教学,充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。

   关键词:效率  情感  情境  实验  主导  主体

   引言:现阶段部分学生对生物学科的重视程度不够,这就要求生物教师在新课程理念下,要培养良好的师生情感,先让学生喜欢上生物教师,再通过观察、实验教学等,激发学生的学习动机,培养学生学习生物的兴趣,充分体现学生的主体地位,将学生带入丰富多彩的生物课堂,有效提高生物课堂效率。

   生物学是一门重要的自然科学,与人类生活、工农业生产、医药卫生事业相当密切,如何提高课堂45分钟的效率,以下是本人二十多年教学实践的几点体会。

   一、培养师生之间的情感

   俄国教育学家托尔斯泰说过“如果一个教师仅仅热爱自己的事业,那么只能是一个好教师。如果一个教师和父母一样热爱学生,那么他将比读过许多书但却不热爱事业的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来,他就是一个完美的教师。”作为一个生物教师应热爱自己所从事的生物学教学事业;牢固地树立从事生物学教学的光荣感和责任感;还应全面关心学生的学习、生活,要经常与学生谈心、家访,使师生之间建立起亲切融洽的友好关系。只有这样,学生对教师才会爱戴和信赖,才会尊重教师的劳动、支持教师的工作。认真听课、遵守纪律,产生喜欢上生物课和热爱生物学的良好心理,教学效果就会明显提高。

   二、优化导入新课的教学情境

   所设计的导入新课的教学情境应当是与本堂课的教学内容有关,而不是东拉西扯,故弄玄虚,用来哗众取宠。

   所设计的导入新课的教学情境,既要符合学生的年龄特点和知识水平,更要符合学生的心理。

   教学情境的设计都应从研究学生的学习心理着眼,为此在优化导入新课的教学情境时,就要充分把握好学生的好奇心理、好胜心理、逆反心理、求知心理。为此,我们导入新课时可以采用提问式,例如在上八年级生物《动物在生物圈中的作用》时,教师一边播放人类肆意捕杀藏羚羊的视频,一边提问:“如果人类为了一己私利而捕杀了所有的动物,这个地球将会怎样?”在维持生态平衡中教师又问:“像麻雀、狼等对人类的生产和生活具有一定危害的动物,我们能不能因此对它们大量捕杀呢?”这样就能激发他们的学习兴趣。

   人的视觉所接受的信息占大脑所获得总信息的比重很高,因此所设置的教学情境应该让学生直接可以看得见、摸得着,感觉得到最为适宜。导入新课可以用直观式,通常是利用各种教具、模型、图型和演示实验来优化导入新课的教学情境。

   三、注重实验教学

   生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验既是生物学科发展的重要源泉,又是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。实验能力是生物学教学中着重培养的能力,初中生物实验能力主要包括:观察能力、实验操作能力、分析实验现象的能力和综合应用能力。

   观察是获得感性认识的主要途径,是人们有目的地运用各种感官了解周围环境或某一事物的一种知觉过程。观察和观察能力对学生掌握生物学知识十分重要。培养学生的观察能力,首先要有明确的观察目的,根据初中学生注意力往往被实验中非本质现象或与实验无关的部分所分散的特点,教师在组织学生观察前,一定要说明观察的目的,并要经常提醒他们,使他们的注意力始终放在所观察的事物上。例如,在观察洋葱表皮细胞的实验中,就应明确要求学生观察它的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡,并指出因细胞膜紧贴在细胞壁的内壁上不易辨认。有些细胞核也不太清楚,要调好光圈,光线强弱控制要适当等,使学生按照这些要求去观察,就可以减少盲目性,提高实验中的观察效率。在培养学生观察能力时,要注意观察的顺序和方法,要求学生做到:先整体、后局部,如对一株植物体的观察;由表及里,如对植物茎的观察;由上至下,如对根尖结构的观察;先用肉眼观察,再用放大镜或显微镜观察,如观察细胞质流动的实验。教师要结合教材内容,有意识有目的地通过一些具体的观察活动,从一点一滴做起,对学生进行长期的培养,并在观察过程中提出各种有启发性的问题,加以具体地指导,使学生逐渐学会观察方法,养成观察的习惯。培养学生的实验操作能力,首先要求学生熟练、规范地掌握实验中所用的仪器和工具,如显微镜、玻璃仪器、吸水纸等的使用方法。为了更好地培养学生的实验能力,要积极鼓励学生大胆实验,克服学生的依赖心理,调动他们的主动性和积极性,培养他们进行独立实验的能力。然后启发学生进行分析,通过分析、讨论以提高学生分析、解决问题的能力。

   四、课堂上充分发挥教师的主导作用

   教师的主导作用在于通过教学,把学习的主动权交给学生,激发他们的学习兴趣和求知欲望。鼓励他们独立探索真理的精神,引导他们积极进行思考和认真完成学习任务,组织他们生动活泼地进行学习,是教师应当掌握的一门教学艺术。

   生物教师在上生物课前,首先是对教材本身的深钻细研和熟练地掌握教材内容;其次是了解学生实际,对他们原有的知识、基础、技能的质量、兴趣、需要和思想状况、学习方法、习惯等要做基本调查、了解,并在此基础上做出比较准确的预见,考虑到他们对接收新知识的困难和解决问题的态度;再次,考虑教材不同的教学内容,可采用不同的处理方法,凡能用前面的知识很容易得出结论的内容,可采用“提出问题,启发引导”的方法,进行知识的迁移。遇到教材编写顺序不完全符合学生思维发展过程的情况,就应该做好调整教材内容的工作;若是教材内容所反映的思维方法离开学生思维程度过远,教师就要做好引导过渡的工作。

   教师的任务不仅仅是单纯地传授知识,更重要的是教会学生学什么?怎样学?以及如何学才能学好,这就需要教师给予指导性说明。随着教学过程的开始,教师要让学生知道,从哪里很快地、全面地、准确地找到自己所不知道的东西,并在熟悉、理解新概念、新定义的同时,给予学习方法上的指导。掌握好某个概念,并不仅仅意味着对其本身的理解,还应搞清它的内在联系和外在条件,这就需要教师指导。生物教学中往往出现这样一种情况,看起来学生对某个性质背的滚瓜烂熟,但对实验原理只是一知半解,应用起来束手无策。这说明,由于教师缺乏有力指导,学生对性质只限于表面的接受,而未作更深的理解。所以,教师在每一个问题上的悉心指导,特别是在学习方法和对教材内容的理解上的指导,都起着举足轻重的作用。

   学生的思维活动,常常是由于在实践中碰到要解决的矛盾而引起的。教师在教学中应在解决一般问题的基础上,掌握、提供出一些有价值、有分量、有代表性的问题,围绕所要学习的新知识,经常性的构量出“问题”,造成学生的认识冲突,引导他们认识矛盾,找出主要矛盾,并激发他们寻求解决矛盾的途径,从而激发他们的学习兴趣,达到把教材引向深入,以促进学生的感性认识进行新的飞跃。

   五、课堂上充分发挥学生的主体作用

   在教师的引导下,让学生对教科书进行阅读,是课堂教学的基础。通过阅读,学生可以直接获得一些知识,特别是在中学阶段,学生已初具自学能力的基础,他们不但能对课堂教学作大致了解,而且可以加深对书本内容的理解,同时还可以继续培养他们的自学能力,为以后的自学奠定基础。

   思考是获得知识和解决问题的前提,让学生开动脑筋、积极思考、多想多问、反复比较,是课堂教学的核心。思考是发展性的思维活动。生物知识的获得,来源于学生对知识的理解,使知识从感性认识上升到理性认识,没有学生自己的认真思考,做一番深入分析、比较、综合、概括的功夫是不可能实现的。

   因此我们生物教师要提出富有启发性的问题,以激发学生积极地思维,经过学生的独立思考,让他们自己寻找解决问题的方法,得出正确的结论。这些结论一定要让学生自己用书面语讲解,教师不要包办代替,回答问题一定要求简单、准确,不要拖泥带水。

   练习是训练性的思维过程,是学生将学到的知识具体运用到实际中去,是学习知识、巩固知识的途径。练习要有目的、有计划地进行,由易到难,由高到低,由简到繁,由单一到综合分步进行。对于直接应用的概念,目的是巩固所学的新知识。对于变式练习,目的是产生迁移效应,逐步形成技能技巧。

   总之,教师在课堂教学中要动之以情、晓之以理,培养师生之间的情感,融洽师生之间的关系,创造和谐的课堂气氛。设置情景、激发动机,优化导入新课的教学情境。注重实验教学,培养学生创新意识和实践能力。重视调动学生学习的积极性、主动性,充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,努力达成务实高效的课堂目标。

   参考文献

   1.毛献劲:《优化导入新课的教学环境》,《教学月刊(中学理科版)》1998年第6期。

   2.卢文祥、黄桂秋:《初中生物实验能力的培养》,《生物学教学》1993年第1期。

   3.周美珍、郑鸿霖、张代芬:《中学生物学教学法》高等教育出版社19915月。

 

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